1. ¿Como obtengo información?
Actualmente se obtiene la mayoría de la información de manera digital, transformar un documento digital en un registro de una base de datos es posible. Un archivo pdf, una base de datos Access, un documento en Word o una página Web, son ejemplos de formatos de presentación de la información susceptibles de ser almacenados como registros de información.
En el caso de una página Web. Gran parte de la información se genera de manera dinámica a partir de bases de datos. Por ello la mayor parte de páginas accesibles en Internet son contenedores de información semiestructurada, sobre la que pueden aplicarse metodologías de extracción de datos, con mayor o menor dificultad.

Son muchas las bases de datos accesibles a través de Internet, para mantenerse al día acerca de lo que debemos conocer.

Necesitamos información sobre nuestro entorno antes de poder determinar cuál es nuestra situación actual. Esta información nos puede ser suministrada solamente por nuestros sentidos exteriores y por nuestro cuerpo. Una fuente importante de información es lo que otra persona dice o ha escrito.
• Podemos consultar a un experto en este tema.
• Podemos consultar revistas y libros en una biblioteca.
• Podemos buscar en Internet.
• Podemos comprar un libro en una librería.
Nuestra memoria es otra fuente de información, porque nos provee con los resultados de acciones previas. Cómo nuestras acciones afectaron a otros sistemas inteligentes en nuestro entorno. Cómo nuestras acciones afectaron al resto del entorno. Entre otras.
Deberíamos prestar especial atención a la información recibida a través de la palabra oral o escrita, a lo que vemos en la TV y a lo que podemos bajar por Internet. Es increíble qué cantidad de la información recibida es incorrecta. Deberíamos formularnos las siguientes preguntas y, en base a nuestras respuestas, decidir si la noticia puede ser verdadera o falsa
2. ¿Qué tipos de fuentes existen?
La recopilación de información se puede hacer mediante dos fuentes:
1. Fuentes Secundarias
Son datos que ya existen y que han sido recopilados para propósitos distintos a los de la investigación que se realiza.
Sus principales ventajas: son rápidos y fáciles de obtener, su costo de recopilación es bajo y ayudan a definir mejor un problema.
A pesar de sus ventajas se debe procurar que esta información sea actual, confiable, exacta y aplicable a la investigación.

2. Fuentes Primarias
Son datos que se obtiene específicamente para el estudio que se está realizando.
Los métodos para recopilar la información son las entrevistas, sesiones de grupo, observación, encuestas, entre otros, de estos, la más común y útil es la encuesta. Sin embargo se debe tener presente que una encuesta es un punto de partida para obtener un panorama de la conducta, hábitos de los posibles consumidores.

Tipos de fuentes Características
Monografías Escritos sobre un tema específico. El tema es abordado de una manera
relativamente completa.
Estas obras son útiles por el análisis e intergaciónq ue hacen sobre deteminado
tema.
Ejemplos: libros de texto, obras literarias, tesis, reportes de investigación.
Obras de consulta o referencia Su finalidad es proveer colecciones de datos específicos que guardan relación
entre sí.
Ejemplos: Diccionarios, enciclopedias, manuales, directorios.
Publicaciones periódicas Son las revistas y periódicos.
Contienen datos de actualidad.
Las revistas académicas especializadas tienen por lo general un alto valor
científico.
Los periódicos ofrecen datos sociales, económicos, políticos y culturales
principalmente locales.
Imágenes fotográficas y
audiovisuales Generalmente sirven de complemento a la información escrita.
Personas Las personas también pueden proveer datos a través de una conversación, una
entrevista, el envío de un mensaje por correo electrónico etc.
Páginas Web. Las páginas que se publican a través de Internet. Pueden ser de personas,
instituciones, organizaciones.

3. ¿Qué es y como se logra una lectura significativa?
LA LECTURA INTERTEXTUAL = LECTURA SIGNIFICATIVA.
es la lectura que se hace para que se aprenda algo con la intención que vaya mas allá de una calificación. La lectura intertextual es una lectura que no se queda en la sola lectura, sino tiene en cuenta el contexto vital del lector.
Asimismo, creemos que la eficiencia y la eficacia de la incentivación para el logro del aprendizaje significativo en el proceso de formación de los profesionales de la educación tiene que estar presente todos los días.es realizar una lectura relacionando la nueva tarea de aprendizaje, en forma racional con los conocimientos y experiencias previas, almacenadas en cada estructura cognoscitiva. La lectura no es solo un acto centrado en la identificación de letras ni de palabras sino en el significado.
Smith, sintetiza este hecho con un aforismo: "lo que el cerebro dice a los ojos es mucho más importante que lo que los ojos dicen al cerebro", "la lectura es principalmente un proceso cognitivo y la clave de la lectura fluida no está en un tipo de gimnasia visual sino en el conocimiento".

4. ¿Como expreso gráficamente la información? Defina cuadro sinóptico, organigrama, diagrama de Gantt, mapa conceptual, histograma, y otras formas de graficar la información.

Algunas veces la información proporcionada en una tabla es tan importante que se decide presentar esos resultados de forma gráfica. No es necesario tener una tabla y una grafica, así que se acostumbra reflejar la información numérica en el gráfico para que no sea necesaria la tabla correspondiente. El objetivo básico de un gráfico es transmitir la información de forma tal que pueda ser captada rápidamente, de un golpe de vista. Luego, un gráfico debe ser ante todo sencillo y claro, a pesar de su aspecto artístico, ya que se elabora para ser incluido en un trabajo científico.
Existen múltiples tipos de gráficos, los usados más frecuentemente son: gráfico de barras simples, gráfico de sectores o circular (pastel), gráfico de barras múltiples, gráfico de barras compuestas, histograma, polígono de frecuencias, gráfico de frecuencias acumuladas y gráfico aritmético simple. En su gran mayoría los gráficos se inscriben en un sistema de ejes coordenados, siendo el circular o de sectores una excepción.

Un gráfico no debe sobrecargarse de líneas o cifras, el solo da la idea general del fenómeno, pues los detalles están representados en la tabla correspondiente.
Componentes de un gráfico.
Un gráfico, al igual que una tabla, está compuesto de las partes siguientes:
a.- Identificación del gráfico.
b.- Título del gráfico.
c.- Cuerpo del gráfico o gráfico propiamente dicho (incluye la clave o leyenda de ser necesaria esta).
d.- Pie del gráfico.
. En la actualidad no es frecuente encontrar un gráfico hecho a mano. Generalmente se emplean sistemas graficadores de microcomputadoras. Pero esto no implica no saber los pasos para crear un gráfico.
a) Gráfico de barras simples.
Se usa fundamentalmente para representar distribuciones de frecuencias de una variable cualitativa o cuantitativa discreta y, ocasionalmente, en la representación de series cronológicas o históricas. Uno de los ejes sirve para inscribir las frecuencias, ya sean absolutas o relativas (%), y el otro para la escala de clasificación utilizada. Un ejemplo de este tipo de gráfico es el que se presenta a continuación:

Cada clase se representa con una barra o rectángulo cuya altura (si el eje de frecuencias es el vertical) Todas las barras deben tener el mismo grosor y el espacio entre barras debe ser el mismo.
El orden de las barras en el gráfico debe ser el mismo que en la tabla que le sirve de fuente. Por ello, si no existe un criterio anterior de orden entre las clases establecidas, pueden ordenarse las mismas en orden ascendente o descendente de las frecuencias, para facilitar la interpretación de esos resultados.
b) Gráfico circular, de sectores o pastel.

Se usa, fundamentalmente, para representar distribuciones de frecuencias relativas (%) de una variable cualitativa o cuantitativa discreta. En este gráfico se hace corresponder la medida del ángulo de cada sector con la frecuencia correspondiente a la clase en cuestión. Si los 360º del círculo representan el 100 % de los datos clasificados, a cada 1% le corresponderán 3,6º. Luego, para obtener el tamaño del ángulo para un sector dado bastaría con multiplicar el por ciento correspondiente por 3,6º (por simple regla de tres).
Mediante un sector circular se representan las medidas angulares correspondientes a las diferentes categorías, respetando el orden establecido en la tabla, partiendo de un punto dado de la circunferencia. Ese punto dado generalmente es el punto más alto de la circunferencia.
c) Gráfico de barras múltiples.

Se usa para representar las frecuencias observadas en clasificaciones dobles, es decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o cuantitativas discretas. Su forma de construcción es similar a la del gráfico de barras simples, sólo que en este caso se representan dos variables. El hecho de ser doble, triple, cuádruple, etc., parte del número de clases que tenga la variable, que no es el criterio principal de clasificación. Las barras que integran una barra múltiple se colocan juntas o ligeramente solapadas.


d) Gráfico de barras compuestas.
Su objetivo es la representación de las frecuencias relativas (%) observadas en clasificaciones dobles, es decir, cuando son dos los criterios de clasificación, para variables cualitativas o cuantitativas discretas.
Su forma de construcción es la siguiente: cada barra representa el 100 % de los individuos en cada clase del criterio principal de clasificación y se divide, proporcionalmente, en los por cientos correspondientes a las clases del otro criterio de clasificación. Como es lógico, las diferentes partes en que se dividen las barras compuestas se diferencian con tramas o colores diferentes.

e) Histograma.
Este gráfico se usa para representar una distribución de frecuencias de una variable cuantitativa continua.
Habitualmente se representa la frecuencia observada en el eje Y, y en el eje X la variable. La escala del eje correspondiente a la variable se rotula con los límites inferiores de notación de las clases consideradas y se agrega al final el que le correspondería a una clase subsiguiente inexistente. En este caso, las frecuencias deben resultar proporcionales no a la altura de las barras, sino al área de las mismas, lo que significa que la obtención de las alturas de las barras resulta un poco más compleja que en los gráficos anteriores. Además, las barras van contiguas y no separadas, por la naturaleza continua de la variable de clasificación.
Para lograr la proporcionalidad entre la frecuencia y el área de la barra que esta representa el procedimiento es el siguiente: sabemos que el área de un rectángulo es el producto de la base por la altura y que la base de una barra en el gráfico es, precisamente, la amplitud del intervalo de clase, luego la formulación de esa 'proporcionalidad' sería:
Frecuencia observada = amplitud del intervalo* altura de la barra
Conocemos la frecuencia observada y la amplitud de cada uno de los intervalos, por tanto, para calcular las alturas de las barras sólo se tendría que despejar en la fórmula correspondiente, lo que quedaría:
Altura de la barra = frecuencia observada / amplitud del intervalo
Debido a la forma de obtención de esas alturas, el eje de las frecuencias debe rotularse como número de individuos por unidad de medida de la variable en cuestión, por ejemplo: 'defunciones por año de edad'; 'número de individuos por kg de peso; etc.

En este caso se usó la frecuencia absoluta como altura de la barra. Todas las barras tienen el mismo ancho y van unidas, una a continuación de la otra, porque están representando una variable continua (edad).
f) Polígono de frecuencias.
Se utiliza, al igual que el histograma, para representar distribuciones de frecuencias de variables cuantitativas continuas, pero como no se utilizan barras en su confección sino segmentos de recta, de ahí el nombre de polígono. Habitualmente se usa cuando se quiere mostrar en el mismo gráfico más de una distribución o una clasificación cruzada de una variable cuantitativa continúa con una cualitativa o cuantitativa discreta, ya que por la forma de construcción del histograma sólo se puede representar una distribución.
Para su confección, una vez construidas y rotuladas las escalas, de manera similar a como se realiza para un histograma, los valores de alturas obtenidos se guían sobre el punto medio o marca de clase de los intervalos correspondientes y luego se procede a unir esos puntos con segmentos de recta.


g) Gráfico de frecuencias acumuladas u ojiva.

Su objetivo, al igual que el histograma y el polígono de frecuencias es representar distribuciones de frecuencias de variables cuantitativas continuas, pero sólo para frecuencias acumuladas.

No se utilizan barras en su confección, sino segmentos de recta, por ello no sólo es útil para representar una distribución de frecuencias sino también cuando se quiere mostrar más de una distribución o una clasificación cruzada de una variable cuantitativa continua con una cualitativa o cuantitativa discreta. Este es un ejemplo de una ojiva:

h) Gráfico aritmético simple.
Este es uno de los más sencillos de confeccionar. Su uso estadístico fundamental es en la representación de series cronológicas, y en casos particulares, como el del Crecimiento y Desarrollo Humanos, para representar los valores promedio o posicionales (medias, medianas y percentiles, que se estudiarán más adelante) de muchas dimensiones: peso para la edad, peso para la talla y talla para la edad, entre otras.
Uno de los ejes (habitualmente el horizontal) se usa para la unidad de tiempo estudiada: años, días, etc.. En el otro eje se representa la frecuencia o el indicador calculado a partir de esos datos. En este tipo de gráfico es particularmente importante la relación de proporcionalidad entre los ejes para evitar malas interpretaciones del fenómeno que se presenta.

En el mismo gráfico se puede presentar más de una serie de datos si la escala usada se adecua para todas, cuando los valores de las mismas no son extremadamente diferentes.
4.- Errores más comunes en la confección de gráficos. Errores de forma y errores de contenido.
De forma:
• No uso de la identificación.
• No aparición de título o títulos extremadamente extensos.
• Títulos que no responden a las preguntas básicas.
• Gráficos muy cargados y/o sumamente complejos de interpretar.
• Desproporción notable entre las longitudes de los ejes.
• Omisión de los rótulos de los ejes y/o las unidades de medida.
De contenido:
• Uso de gráficos inadecuados dada la naturaleza de lo que se representa.
• Omisión de la leyenda donde se han usado claves o símbolos.
• No respetar alguna de las reglas establecidas para la construcción del gráfico en particular. Por ejemplo, barras unidas cuando se trabaja con variable cualitativa o discreta.
5.- Otros tipos de representación gráfica.

Existen muchos otros tipos de gráficos con propósitos más específicos que los discutidos anteriormente. Daremos una visión muy general de los mismos sin adentrarnos en las particularidades relativas a la construcción. Estos son gráficos en los que, en lugar de tener escalas aritméticas en los dos ejes de coordenadas (como es el caso del gráfico aritmético simple), uno de los ejes tiene una escala especial. Esos gráficos reciben los nombres de la escala especial, no aritmética. Por ejemplo:
- gráfico semilogarítmico (una escala logarítmica)
- gráfico probabilístico (una escala probabilística)
- gráfico logístico (una escala logística)
Semilogarítmico: En ocasiones, al representar series cronológicas para comparar, resulta que los valores de las diferentes series pueden diferir grandemente y eso hace prácticamente imposible el uso del Grafico aritmético simple, pues deben aparecer en la escala del eje Y valores que pueden estar 'muy distantes' entre sí. La solución es usar una escala logarítmica en dicho eje y así pueden colocarse todos los datos sin alterar seriamente sus comportamientos, de modo tal que las comparaciones sean válidas. Veámoslo con un ejemplo:

Un cuadro sinóptico es una forma de organizar gráficos e ideas o textos ampliamente utilizados como recursos instruccionales y se definen como representaciones visuales que comunican la estructura lógica del material educativo. Son estrategias para organizar el contenido de conocimientos. Un cuadro sinóptico es aquel que muestra proyectos de manera sencilla.
El cuadro sinóptico proporciona una estructura global coherente de una temática y sus múltiples relaciones. Los cuadros sinópticos pueden presentarse por medio de llaves y tomar forma de diagramas o pueden estar compuestos por filas y columnas a manera de tablas. Por lo general se escribe de izquierda a derecha empezando de un tema que se va desarrollando. Los pasos para realizar el cuadro sinóptico son: lectura de exploración, lectura de comprensión, sacar ideas primarias e ideas secundarias y sacar palabras claves.
Un organigrama es la representación gráfica de la estructura de una empresa u organización. Representa las estructuras departamentales y, en algunos casos, las personas que las dirigen, hacen un esquema sobre las relaciones jerárquicas y competenciales de vigor en la organización.
El organigrama es un modelo abstracto y sistemático, que permite obtener una idea uniforme acerca de la estructura formal de una organización.
Tiene una doble finalidad:
• Desempeña un papel informativo, al permitir que los integrantes de la organización y de las personas vinculadas a ellas que conozcan, a nivel global, sus características generales.
• Es un instrumento para realizar análisis estructurales al poner de relieve, con la eficacia propia de las representaciones gráficas, las particularidades esenciales de la organización representada.
En el organigrama no se tiene que encontrar toda la información, para conocer como es la estructura total de la empresa.
Todo organigrama tiene que cumplir los siguientes requisitos:
• Obtener todos los elementos de autoridad, los diferentes niveles de jerarquía, y la relación entre ellos.
• Tiene que ser fácil de entender y sencillo de utilizar.
• Debe contener únicamente los elementos indispensables.
Su forma puede ser:
1. Vertical: Muestra las jerarquías según una pirámide, de arriba a abajo.
2. Horizontal: Muestra las jerarquías de izquierda a derecha.
3. Mixto: Es una combinación entre el horizontal y el vertical.
4. Circular: La autoridad máxima está en el centro, alrededor de él se forman círculos concéntricos donde se nombran a los jefes inmediatos.
5. Escalar: Se usan sangrías para señalar la autoridad, cuanta mayor es la sangría, menor es la autoridad de ese cargo.
6. Tabular: Es prácticamente escalar, solo que mientras el escalar lleva líneas que unen los mandos de autoridad el tabular no.

El diagrama de Gantt, gráfica de Gantt o carta Gantt es una popular herramienta gráfica cuyo objetivo es mostrar el tiempo de dedicación previsto para diferentes tareas o actividades a lo largo de un tiempo total determinado. A pesar de que, en principio, el diagrama de Gantt no indica las relaciones existentes entre actividades, la posición de cada tarea a lo largo del tiempo hace que se puedan identificar dichas relaciones e interdependencias. Fue Henry Laurence Gantt quien, entre 1910 y 1915, desarrolló y popularizó este tipo de diagrama en Occidente.
El diagrama de Gantt, sin embargo, resulta útil para la relación entre tiempo y carga de trabajo. En gestión de proyectos, el diagrama de Gantt muestra el origen y el final de las diferentes unidades mínimas de trabajo y los grupos de tareas (llamados summary elements en la imagen) o las dependencias entre unidades mínimas de trabajo (no mostradas en la imagen).
Mapa conceptual es una estrategia de aprendizaje. Se caracteriza por su simplificación, jerarquización e impacto visual.

.
Los mapas conceptuales son artefactos para la organización y representación del conocimiento. Su objetivo es representar relaciones entre conceptos en forma de proposiciones. Los conceptos están incluidos en cajas o círculos, mientras que las relaciones entre ellos se explicitan mediante líneas que unen sus cajas respectivas. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los conceptos. La etiqueta de un concepto es usualmente una palabra. Una proposición es una “frase acerca de cierto objeto o suceso en el universo, que ocurre de forma natural o artificial. Las proposiciones contienen dos o más conceptos conectados con otras palabras que forman una frase coherente”. Se las suele llamar “unidades semánticas”.
Un diagrama de flujo es una representación gráfica de un algoritmo. Se utiliza en disciplinas como la programación, la economía, los procesos industriales y la psicología cognitiva. Estos diagramas utilizan símbolos con significados bien definidos que representan los pasos del algoritmo, y representan el flujo de ejecución mediante flechas que conectan los puntos de inicio y de término.


Bibliografía:
emprendedor.unitec.edu/.../TIPOS%20DE%20FUENTES%20DE%20INFOR
iteso.mx/~dlizalde/fuentes.htm
mx.answers.yahoo.com/
www.mentat.com.ar/articulos4.htm
www.dipromepg.efemerides.ec/
www.rcim.sld.cu/revista_4/articulos.../rene.htm
es.wikipedia.org/wiki/
www.infovis.net/printMag.php?num=141&lang
http://es.wikipedia.org/wiki/Cuadro_sin%C3%B3ptico"

aprender o no aprender..... esa es la cuestiòn

En mì solo quedan conocimientos y refuerzos que la profesora Liliana, con toda dedicaciòn, diò a nosotros. Aprendì de esta competencia lo importante que es escribir adecuadamente, lo impresindible que es la buena comunicaciòn ante cualquier persona y màs hacia los empleados de una empresa puesto que nosotros no somos estudiantes sino aprendices para el trabajo.

Me quedan conocimientos que posiblemente los haya visto en etapa escolar pero los olvidè o los aprendì para pasar las notas; pero con esta competencia si los puse en mi "disco duro" y los utilizarè para toda la vida.

Con la manera de dar a conocer sus conocimientos, la profesora Liliana dejò en mì clases agradables y muy educativas.Aprendì maneras o mejor, caracterìsticas de la comunicaciòn y todo lo que conlleva èsta.

junio 27

En este dìa realizamos la feria empresarial la cual fue muy enriquecedora puesto que cada empresa realizò su trabajo de manera eficaz, unida y comprometida; fue un poco agotadora la jornada pero de todos aprendimos algo. Las empresas que màs sobresalieron, sin desmeritar a otras, fueron: archirescap,soluciones archivìsticas,pad y la de propiedad horizontal.

Pudimos observar que todos fueron y fuìmos creativos en sus empresas y cumplimos con lo esperado aunque faltaron detalles.Hubo un buen balance del dìa.

junio 26

En el dìa de hoy la profe Liliana nos empezò a revisar las carpetas y nos informò de las evidencias que debìamos tener para una calificaciòn buena, pero al empezar con su revisiòn por parte de las directivas nos informaron que debìamos dezplazarnos al auditorio para una charla con respecto a sofia plus, su correcta utilizaciòn y sobre la pàgina de contratos de aprendizaje.

trabajo de comunicaciòn

TRABAJO DE COMUNICACIÓN









PRESENTADO POR: ANA MILENA CASTAÑEDA
GRUPO: 63760

PRESENTADO A: LILIANA BOHORQUEZ







SERVICIO NACIONAL DE APRENDIZAJE- SENA
COMPETENCIA DE COMUNICACIÓN
BOGOTÀ D.C.
JUNIO 22 DE 2010

CONTENIDO

INTRODUCCION…………………………………………………………
EL RESUMEN…………………………………………………………….PAG 1
NORMAS PARA LA ELABORACION DE RESUMENES……………PAG 2
ELABORACION DEL RESUMEN DE UN TEXTO……………………PAG 2
FUNCIONES DE LOS RESUMENES………………………………….PAG 3
REQUISITOS Y CARACTERISTICAS DEL RESUMEN…………….PAG 3
COMO RESUMIR UN TEXTO………………………………………….PAG 3
COHESION……………………………………………………………….PAG 4
COHERENCIA……………………………………………………………PAG 5
MICROESTRUCTURA………………………………………………….PAG 6
MACROESTRUCTURA…………………………………………………PAG 7
SUPERESTRUCTURA………………………………………………….PAG 12
REDACCION……………………………………………………………..PAG 16
COHESION……………………………………………………………….PAG 17
CONECTORES…………………………………………………………..PAG 17
REPETICION……………………………………………………………..PAG 18
SUSTITUCION……………………………………………………………PAG 18
ELIPSIS……………………………………………………………………PAG 18
CONCLUSIONES………………………………………………………...PAG 19
BIBLIOGRAFIA……………………………………………………………PAG 20





INTRODUCCION



Este trabajo es realizado para adquirir y/o reforzar conocimientos aprendidos en la vida escolar y que no son puestos en práctica en la cotidianidad.
Por otra parte, no solo se realiza para obtener una aprobación en la competencia de comunicación, sino, para aplicarlos a la vida laboral y diaria.
En dicho trabajo encontraremos conceptos estrechamente relacionados con las competencias propuestas por nuestros instructores, y también, con el ámbito laboral para el correcto desempeño de nuestras funciones adquiridas una vez estemos laborando en la parte de archivos de toda empresa.


















El resumen consiste básicamente en la reducción a términos breves y concisos de lo esencial de un asunto o materia. La capacidad de resumir va ligada, por lo tanto, a la capacidad de comprender con precisión lo que se considera esencial. En cuanto tal, es el paso previo a todo análisis y comentario de texto, por cuanto nos garantiza que hemos comprendido con exactitud lo esencial de aquello que tenemos, posteriormente, que analizar o comentar.
1.-Leer el texto tantas veces como sea necesario.
2.-Repensar el texto y "medirnos" con él, hasta estar seguros de haberlo comprendido.
3.-Discernir la importancia de cada elemento.
4.-Elegir qué elementos debemos sacrificar y cuáles destacar.
5.-Expresar, por último, lo que hemos comprendido.
Debemos plantear preguntas referentes al documento que vamos a resumir
A) ¿De qué se trata? ¿De qué trata exactamente? B) ¿Por qué se ha escrito? ¿Qué quiere explicarme el autor?
C) ¿Qué pone de relieve? ¿En qué insiste?
Ya que el resumen no es un procedimiento mecánico requiere la presencia permanente de la imaginación y la inteligencia.
Subrayar desde la primera lectura palabras y expresiones consideradas importantes, así como establecer divisiones en el texto o enlaces entre sus partes es negativo. Si tales notas precipitadas fueran erróneas, lo que es muy probable, nos ocultarían el sentido del texto en ulteriores lecturas.
Es más efectivo y seguro leer antes el texto dos o tres veces con atención, sin subrayar ni anotar nada.
A continuación, sin volver a mirar el texto, reflexionar sobre el mismo, intentando expresar su idea central, su punto de partida, su encadenamiento lógico... escribiendo todo ello, si es necesario, en un papel distinto del que vamos a utilizar.
Proceder a una nueva lectura del texto subrayando, en este caso, más que las ideas centrales (que ya hemos asimilado y no se nos olvidarán) aquellas ideas importantes que no deben ser excluidas del resumen, pero procurando no subrayar frases enteras, a menos que lo consideremos indispensable, en cuyo caso debemos ponerlas entre comillas y subrayarlas.
Si el texto es largo podemos realizar un esquema del mismo en un papel aparte, pero no sobre el mismo texto; hemos de recalcar la división y encadenamiento de sus partes.
Si el texto es corto podemos iniciar la redacción del resumen directamente. Ellos planteará problemas, sin duda, que deberemos resolver en el curso de la redacción misma.
Hay que respetar la extensión máxima del resumen según las instrucciones recibidas (resumir a un 1/4, 1/16..., o resumir en 10, 15 líneas; como norma se toma como referencia aceptable la variación de un +/- 10%).
Recordemos, por último, que uno de los sentidos pedagógicos del resumen de un texto es habituarnos a comprender exactamente el pensamiento de otra persona.
Normas para la elaboración de resúmenes
Seguir el orden de la exposición del autor. No saltarse cosas ni cambiar el orden del discurso.
Recoger lo esencial. Evitar la «paja» que pueda contener el documento y evitar las repeticiones innecesarias. Se trata de hacer un resumen, no de repetir el texto completo.
No interpretar al autor ni emitir juicios críticos sobre éste, el documento o la forma de tratar el tema. Se pretende objetividad informativa.
Aclarar los conceptos cuando el autor no los haya dejado muy claros y sean importantes para la comprensión global del documento.

Elaboración del resumen de un texto
¿Para qué sirve un resumen? Para condensar, dar una forma más reducida a un texto con el fin de extraer y retener mejor y más rápidamente lo esencial. Sirve de ayuda para comprender mejor las ideas desarrolladas por otros.
¿Cómo resumir? El resumen debe ser sobre todo fiel (deben respetarse las ideas del texto), breve y claro. Para elaborarlo pueden seguirse dos etapas:

Análisis del texto Comprende varias operaciones sucesivas:
En una primera lectura completa del texto, señalar las palabras o grupos de palabras no comprendidas o de difícil comprensión. Intentar explicarlas por el contexto (conjunto de texto que precede o sigue a una expresión). Si no se es capaz de confirmar esa hipótesis, utilizar el diccionario (la definición elegida debe corresponder al sentido del texto). Señalar con un rectángulo en cada párrafo los términos o expresiones que parecen más importantes, cargadas de sentido: las palabras-clave. Al mismo tiempo, rodear con un círculo las palabras relacionales, es decir, aquellas que permiten que las ideas del autor se encadenen lógicamente. Es importante en este momento no perderse en los detalles.
Una vez desmenuzado el texto, releer todas las palabras marcadas por si fuera necesario eliminar algunas que ahora pueden parecer menos importantes. Importante: El resultado debe ser completo (sin dejar palabras-clave de lado) y lógico (extraer correctamente las palabras relacionales).
El resumen del texto Comprende varias etapas:
Con las palabras-clave y las relacionales es posible construir frases, párrafo por párrafo, que serán el resumen de las ideas generales de cada uno de ellos.
Pero hay que tener en cuenta que es preciso:
Rehacer estas frases con un estilo propio, evitando imitar o copiar el texto original.
Las frases deben ser correctas (sin faltas de ortografía ni gramaticales), claras y breves.
Una vez escrito el resumen, dar un título muy corto a cada párrafo a fin de
Resaltar la idea general del mismo.
Comprender la estructura del texto seguida por el autor.
Mediante una frase corta, expresar la idea general de todo el texto, es decir, la idea que el autor ha querido compartir.
Sólo queda reconstruir el nuevo texto con el siguiente orden:
Una introducción donde se enuncie la idea general.
Párrafo por párrafo:
Título.
Frase o frases resumidas correspondientes. Importante: No olvidar que el resumen no es:
Ni un conjunto de palabras en estilo telegráfico. Ni una lista de expresiones copiadas del texto original sino un encadenamiento lógico de frases claras, completas y personales.
Funciones y utilidad de los resúmenes
El resumen puede emplearse para:
Extraer el sentido general de un texto.
Difusión de la información. Servicio de alerta informativa.
Selección de la información por el usuario.
Búsqueda de la información.
Punto de partida de la indización.
El resumen debe permitir al usuario:
Conocer el documento con suficiente precisión.
Determinar su pertinencia e interés.
Decidir si necesita conocer el documento original.
Entre las funciones del resumen podemos señalar:
Servir de anticipo del documento original, y capacitar al lector del resumen para decidir sobre la conveniencia o no de consultar el texto completo.
Actuar como sustituto del documento original en el caso de que el lector haya decidido no consultarlo. Evitar la lectura de documentos que puedan resultar marginales.
Actualizar los conocimientos de los investigadores sobre las últimas novedades habidas en su campo de investigación.
Contribuir a la superación de los obstáculos del lenguaje, ya que se suelen presentar en un idioma de amplia difusión (normalmente el inglés).
Ayudar en las tareas de búsqueda retrospectiva y recuperación de la información.

Requisitos y características del resumen
El resumen es un texto con entidad propia. El resumidor hace su propia aportación (elección de términos, estilo, etc). Existen diversidad de instrucciones y métodos para resumir. La diversidad no se puede reducir, pero sí establecer ciertas característica subyacentes a todo resumen.
Entropía Pertinencia Coherencia Coherencia jerárquica Coherencia lineal Coherencia lingüística
Es necesario observar las normas lingüística –gramaticales, ortográficas, sintácticas– en vigor.
CÓMO RESUMIR UN TEXTO
Esta es una técnica que ayuda a comprender mejor las materias de estudio y constituye un excelente medio para asimilar los contenidos de las diversas asignaturas.
Entre las técnicas para resumir o destrezas que debes ensayar para lograr un buen resumen presentaremos las que siguen: 1. Escritura abreviada (Tachado y subrayado)
2. El esquema
3. El organizador gráfico
4. El cuadro sinóptico
5. Confección de fichas
6. Fomulación de preguntas
Algunas metodologías
Escritura abreviada, Tachado
Escritura abreviada, El Subrayado.
El Esquema.
El organizador gráfico.
El cuadro sinóptico
5. Confección de fichas.
6. Formulación de preguntas.
Cohesión textual
Se denomina cohesión textual o simplemente cohesión al conjunto de procedimientos micro textuales, que permiten organizar las ideas expuestas en un texto. Se relaciona, a su vez, con la coherencia y pertenece al ámbito de estudios del análisis del discurso y la lingüística del texto. La cohesión es la propiedad que tiene un texto cuando su desarrollo no presenta repeticiones innecesarias y no resulta confuso para el receptor. La cohesión es una característica de todo texto bien formado, consistente en que las diferentes frases están conectadas entre sí mediante diversos procedimientos lingüísticos que permiten que cada frase sea interpretada en relación con las demás. Al redactar un texto resulta inevitable el repetir determinadas ideas o conceptos que son esenciales para el tema que se está tratando. Con el objeto de producir un texto lingüísticamente atractivo, el emisor suele utilizar determinados procedimientos para conseguir que esas repeticiones no sean literales o innecesarias: manteniendo el mismo contenido, con esos mecanismos puede introducir una cierta variación estilística y formal dentro del texto. Por lo demás, el problema que se puede presentar es que si eso no se hace con cierta precisión es probable que surjan dificultades para la comprensión del texto, pues puede ocurrir que haya expresiones o palabras que sea difícil o imposible relacionar con algo ya dicho o que se vaya a decir. Es una propiedad que poseen los textos bien afirmados y que ,los hace semánticamente coherentes.
Procedimientos de cohesión textual Entre los diversos elementos que aportan cohesión a un texto podemos encontrar:
• La foricidad: pronombres y pro adverbios anafóricos y catafóricos, cuyo significado se extrae de los elementos presentes ya en la misma frase u oración, ya en frases u oraciones anteriores o posteriores (deixis textual), como entre los capítulos V y VI del Quijote:
• Las proformas, que son aquellos elementos léxicos de significado amplio capaces se substituir otras unidades de sentido más concreto; son conocidas también como palabras baúl: cosa, persona, hacer, fulano, cacharro. Una variante de las proformas son aquellas palabras capaces de substituir a enunciados o segmentos textuales (lo dicho, la anterior circunstancia).
• Las relaciones semántico-léxicas como la sinonimia (palabras cuyo referente es equivalente: aniversario-cumpleaños ), hiperonimia, hiponimia (cuando un palabra tiene un significado más restringido que otra decimos que ésta es un hipónimo de la otra y viceversa; así automóvil es un hiperónimo de camión o nuera un hipónimo de familiar), meronimia y holonimia, y el empleo de campos semánticos y marcos de experiencias semejantes.
• Los conectores, que son palabras o locuciones que vinculan un enunciado a otro elemento (oración o no, presente en el texto o en el contexto) y ayudan a aclarar las inferencias que ha de obtener el receptor a partir de los dos elementos relacionados:
• Otros marcadores del discurso, como los marcadores de orden (primero, después, por último) o de reformulación (o sea, esto es) o de ejemplificación (por ejemplo) que, aunque no permiten guiar las inferencias, explicitan las relaciones entre diferentes elementos del discurso.
La cohesión ayuda a establecer la coherencia, esa red de relaciones entre ideas que permite generar la idea global de un texto, pero no la garantiza, como se puede ver en el siguiente texto, dotado de cohesión pero no de coherencia:
Coherencia
La coherencia es una propiedad de los textos bien formados que permite concebirlos como entidades unitarias, de manera que las diversas ideas secundarias aportan información relevante para llegar a la idea principal, o tema, de forma que el lector pueda encontrar el significado global del texto. Así, del mismo modo que los diversos capítulos de un libro, que vistos por separado tienen significados unitarios, se relacionan entre sí, también las diversas secciones o párrafos se interrelacionan para formar capítulos, y las oraciones y frases para formar párrafos. La coherencia está estrechamente relacionada con la cohesión; con la diferencia de que la coherencia es un procedimiento macrotextual y la cohesión es un procedimiento microtextual.
Tipos de coherencia
Se suele hablar de coherencia global, y coherencia local. La coherencia global tiene que ver con la unidad temática del texto (o sea el tema central que da sentido al texto como totalidad); que las distintas partes mantengan relaciones de significado, y que haya una adecuada progresión temática; y la coherencia local se refiere a la unidad temática de sus segmentos (al sentido cabal de cada enunciado).
• Causalidad: se establecen relaciones de causa efectos; sus nexos son porque, puesto que, pues, a causa de, supuesto que, como que.
• Certeza: refuerzan las ideas que el autor presenta en el texto; sus nexos son evidentemente, seguramente, de hecho, desde luego, claro, además.
• Consecuencia: relaciona la continuidad de las ideas plasmadas en las frases, oraciones o párrafos. Algunos de sus nexos son pues, de este modo, luego, por lo tanto, ahora bien, conque, por consiguiente.
• Condición: son aquellos que establecen un requisito para que se cumpla lo expresado en la oración principal. Entre los elementos que se utilizan para este fin están con tal que, ya que, así que, siempre que.
Microestructura
La microestructura es el conjunto de proposiciones de un texto relacionadas "localmente", cuando éste se considera frase a frase. Por ejemplo, un lector probablemente podría construir la microestructura de un texto como el siguiente "La fuerza del español está en que es vehículo de una cultura riquísima. El español recibe fuerza constantemente, sobre todo en Hispanoamérica. El español se ha convertido en un idioma expansivo". Es fácil relacionar localmente las proposiciones que representan el significado del texto, incluso de una frase a otra. "Español" como argumento de distintas proposiciones se repite proporcionando una conexión por "superposición de argumentos" es decir por el hecho de que hay varias proposiciones que comparten el mismo argumento, como RECIBIR (ESPAÑOL, FUERZA) y CONVERTIR (ESPAÑOL, EXPANSIVO (IDIOMA)). Pero, la superposición de argumentos es solo una de las formas en que se puede establecer relación entre las proposiciones. Por ejemplo, pueden existir relaciones causales, aunque no exista superposición de argumentos. En "Laly quemó la madera. Inmediatamente vinieron los bomberos", QUEMAR (LALY, MADERA) y VENIR (BOMBEROS) , están relacionadas causalmente para cualquier persona que conozca la función de los bomberos. De esta manera también puede conseguirse relacionar las proposiciones y establecer la llamada "coherencia local".
Microestructura del diccionario
Entendemos por microestructura las informaciones que puede contener un artículo de diccionario, la manera como están representadas y el orden en el que aparecen. En esta fase, el lexicógrafo tiene que tomar varias decisiones sobre elementos considerados generalmente obligatorios y elementos considerados optativos.
Información morfológica: paradigma de flexión y representación de las irregularidades
En la macroestructura, el lexicógrafo ha decidido si quiere elaborar un diccionario de formas o de lemas y las características que tendrá la entrada. En este punto, tiene que tomar una serie de decisiones condicionadas por lo que se ha escogido en la etapa anterior.
Paradigma de flexión
En primer lugar, tiene que decidir cómo se representará el paradigma de flexión, pero las opciones son distintas según lo que se haya decidido anteriormente.
• En caso de que se esté elaborando un diccionario de formas, la información sobre el paradigma de flexión se puede dar dentro de la definición misma, mediante una etiqueta o bien en una nota.
• En caso de que se quiera crear un diccionario de lemas, la información sobre el paradigma de flexión también se puede dar dentro de la definición, mediante una etiqueta o bien en una nota. Además, también cabe la posibilidad de darla en la entrada.

Formas irregulares
La fase seguiente dentro de la definición de la microestructura consiste en establecer si se recogen formas irregulares y cómo se recogen. Una vez más, las opciones varían según el tipo de diccionario que se pretenda elaborar.
• Tanto en los diccionarios de lemas sin formas irregulares como en los diccionarios de lemas con formas irregulares pero sin adjuntos, se pueden indicar las formas irregulares en la definición, mediante una etiqueta o en una nota.
Si se está elaborando un diccionario de lemas con formas irregulares que incorpore adjuntos, las formas irregulares se pueden indicar del mismo modo que en los casos anteriores --es decir, en la definición, en una etiqueta o en una nota--, pero también en la entrada.

Macroestructura
La macroestructura de un texto es el conjunto de proposiciones que sintetizan su significado, llamadas "macroproposiciones". A veces se incluyen recursos en el texto, como los títulos, para favorecer la creación de la macroestructura, o incluso pueden aparecer de forma explícita frases que sinteticen el significado del texto. En ese caso el lector puede construir la macroestructura seleccionando simplemente estas macroproposiciones entre las que aparecen en el texto. Por ejemplo, en el breve texto anterior sobre el español se podría haber incluido una frase como "El español es un idioma importante", a la que correspondería la proposición ES (ESPAÑOL, IMPORTANTE (IDIOMA)) que sintetizaría el significado del texto. Desde luego, los textos más extensos necesitarían más de una macroproposición para resumir el significado.
En otros casos no hay frases en el texto que sinteticen su significado. El lector tendría que sintetizar las macroproposiciones a partir de la microestructura. Pero no todos los lectores son capaces de hacer esto. La conclusión es que un texto con las ideas principales presentadas explícitamente es más apropiado para los lectores con menos recursos, mientras que no es tan necesario para lectores que sepan construir la macroestructura por sí mismos.
Existe, finalmente un tercer tipo de estructura, estrechamente relacionada con la macroestructura que es la llamada "superestructura esquemática" o "estructura de alto nivel". Corresponde a la relación más general que se puede encontrar entre las ideas del texto.
Macroestructura del diccionario
Entendemos por macroestructura de un diccionario la nomenclatura que contiene, la distribución de dicha nomenclatura y su representación.
En esta etapa, el lexicógrafo toma varias decisiones sobre la unidad lexicográfica de la nomenclatura, sobre la representación de la flexión, sobre el tratamiento de las formas irregulares en la macroestructura, sobre la ordenación de las entradas y también sobre los homógrafos.
Entradas y subentradas
La primera decisión que debe tomar el lexicógrafo cuando se dispone a elaborar un diccionario general de una lengua (DGL) hace referencia a las unidades léxicas que formarán la nomenclatura de dicho diccionario, es decir, las unidades lexicográficas (UL). Estas unidades lexicográficas pueden ser partes de la unidad gráfica (segmentos), pueden ser unidades gráficas (palabras) o pueden contener varias palabras (sintagmas). Según el tipo de unidad lexicográfica escogida, se tendrán que ir especificando los distintos subtipos.
En primer lugar, el lexicógrafo selecciona el tipo de unidad lexicográfica que contendrá el diccionario. Los diccionarios generales de lengua suelen contener, como mínimo, palabras simples, palabras compuestas y palabras derivadas en las que la derivación no es predecible según las reglas de formación de palabras.
A continuación, el usuario de la ETL debe especificar qué subtipos de cada uno de los tipos seleccionados aparecerán en el diccionario. Por ejemplo, si ha decidido que en su diccionario se incluyan segmentos, debe especificar de qué tipo de segmentos se trata. El cuadro siguiente ilustra las opciones posibles en la interrogación:
Segmentos • Afijos: prefijos, sufijos.
• Formantes cultos: formas prefijadas, formas sufijadas.
• Reducciones: abreviaturas, acrónimos, siglas.
Palabras • Simples
• Compuestas: patrimoniales, cultas.
• Derivadas.
Sintagmas • Sintagmas lexicalizados
• Fraseología: locuciones (adjectivas, adverbiales, conjuntivas, preposicionales, verbales), frases hechas y refranes.
En este punto, el lexicógrafo ya sabe la tipología de las UL, es decir, ya sabe qué abarcará la nomenclatura del diccionario. No sabe aún si formarán parte de la macroestructura o de la microestructura, en otras palabras, si serán entradas o subentradas del diccionario, y es ésta la decisión que debe tomar en esta etapa.
Para facilitar la tarea y hacerla más ágil, en el proceso de interrogación se pregunta el tipo de unidad que el lexicógrafo quiere escoger como unidad lexicográfica y, a continuación, si quiere que sea entrada o subentrada.

Representación de la flexión: diccionario de formas o de lemas
En primer lugar, el lexicógrafo tiene que decidir si hará un diccionario de formas o bien un diccionario de lemas.
• Si opta por la primera opción, tiene que decidir si incluirá todas las formas flexionadas, sólo las que aparezcan en un corpus de referencia o bien una selección.
• Si decide elaborar un diccionario de lemas, tendrá que decidir si incluye formas irregulares o no.
Todas estas decisiones que se toman en la macroestructura influirán directamente en la microestructura, durante cuya definición se tendrá que establecer la representación de los paradigmas de flexión y de las irregularidades.

En segundo lugar, y dentro de esta misma fase, el lexicógrafo también establece cómo será la entrada del diccionario.
• Si está elaborando un diccionario de formas, las opciones son las siguientes: una entrada y un artículo para cada forma; las formas relacionadas en una misma entrada; una forma en la entrada y las formas relacionadas en el mismo artículo.
• Si está creando un diccionario de lemas, puede incorporar únicamente lemas o bien lemas con adjuntos.

Ordenación de las entradas
Para ordenar las entradas, el autor del diccionario hace varias selecciones.
• En primer lugar, se centra en una tipología de ordenación, que puede ser alfabética o temática.
• La segunda decisión especifica la anterior. Si ha optado por una ordenación alfabética, tiene que establecer si quiere una ordenación alfabética continua o discontinua y, si ha optado por una ordenación temática, debe escoger entre una ordenación temática por asociación o por campos semánticos.

Tratamiento de los homógrafos
Una forma gráfica tiene muchas veces varios significados. Ante esta realidad lingüística, el lexicógrafo tiene que decidir cómo representa estos fenómenos.
Una mirada a cualquier diccionario general de lengua nos muestra que en la representación de la nomenclatura aparecen formas gráficas repetidas (homógrafos) y que los artículos presentan varias acepciones (entradas polisémicas). Este hecho plantea un nuevo reto al lexicógrafo. ¿Habrá homografía en el diccionario que está elaborando? Si piensa que sí, también se tiene que plantear qué criterios marcarán la incorporación o no de homógrafos. Al igual que en las decisiones anteriores, el usuario tendrá que tomar varias decisiones.
• Con la primera, decidirá la presencia o ausencia de entradas homógrafas en el diccionario.
• Si ha optado por incluir entradas homógrafas, tendrá que establecer unos criterios de distinción de homógrafos; es decir, tendrá que fijar cómo decidirá que dos unidades son homógrafas. Dos de los posibles criterios son la etimología y la categoría gramatical.
• Finalmente, tendrá que decidir cómo ordena los homógrafos. Puede ordenarlos basándose en criterios etimológicos o bien teniendo en cuenta la categoría gramatical.
Macroestructura y microestructura del texto
La estructura de un texto se refleja en su macroestructura y en su microestructura. La macroestructura afecta a la división de los párrafos acorde con los temas y el tipo de texto de que se trate. Esto supone una determinada organización de la información que caracterizará el género del texto. Así, por ejemplo, en los textos periodísticos el orden informativo de la macroestructura es piramidal. La microestructura, sin embargo, atañe a los elementos gramaticales y léxico-semánticos de los enunciados.
1. la microestructura textual es el nivel que conecta proposiciones textuales explícitas mediante relaciones entre argumentos o conexiones conceptuales como temporalidad o causalidad. Tales conexiones locales se establecen además mediante distinto tipo de relaciones funcionales como contraste, comparación, ejemplificación, explicación, etc.;
2. la macroestructura textual es el nivel que vincula segmentos más amplios del texto en virtud del conocimiento de mundo y los esquemas genéricos, como los guiones (también scripts), el conocimiento mismo del género, la distribución informativa y los esquemas de textualización (narrativo, expositivo, argumentativo).
En una primera etapa los modelos cognitivos del discurso pusieron mucha atención en las propiedades del texto explícito; sin embargo, ya en la década del 80 las críticas a tal actitud eran sostenidas, de ahí que las investigaciones fueron paulatinamente dando mayor importancia al lector (o intérprete) y a las restricciones de la cognición en general. La comprensión se concibió como un proceso de construcción activo, flexible y estratégico (Van Dijk y Kintsch, 1983; Graesser, 1981). El desarrollo de los estudios cognitivos del discurso ha sido enorme en estos últimos 25 años; es realmente imposible pasar revista a todas las direcciones y teorías, por lo cual nos limitamos aquí a señalar y describir muy someramente las perspectivas más salientes en la comprensión del discurso.
Existen modelos computacionales que simulan los mecanismos cognitivos en la computadora, y modelos matemáticos que cuantifican patrones precisos de los tiempos de procesamiento, establecen puntajes de memoria y otros datos psicológicos: se trata de esfuerzos de modelización útiles aunque todavía estemos muy lejos de especificar cómo se realiza realmente la comprensión (o la producción) por parte del ser humano.
Los modelos actuales han sido influidos por dos teorías cognitivas principales: las teorías simbólicas y las teorías conexionistas. Las teorías simbólicas suponen que existe una memoria de trabajo y un conjunto amplio de conceptos, proposiciones esquemas y varios miles de reglas de producción: las reglas de producción tienen un formato si-entonces; cuando se dan las condiciones necesarias, la producción se activa y la acción o secuencia de acciones se realiza. La información en la memoria de trabajo varía a lo largo del tiempo, de ciclo de comprensión en ciclo de comprensión, dado que el sistema aprende de estos cambios dinámicos. El proceso de aprender puede crear nuevos hechos y reglas de producción en la memoria a largo plazo.

Superestructura esquemática
Van Dijk y Kintsch (1983) definen la superestructura esquemática como "la forma global que organiza las macroproposiciones (el contenido global de un texto)" (pág. 16). Esta noción recibió atenciónoriginalmente en el estudio de las narraciones, bajo el nombre de " gramática de las narraciones". Los investigadores de los textos narrativos identificaron un patrón de organización de esta clase de textos consistente en categorías que se repiten ordenadas en la mayoría de las narraciones, precisamente en aquellas que son típicas y fáciles de entender. Estas categorías son "Escenario", que corresponde a la sección en donde se presentan los caracteres y su ubicación temporal y espacial, "Tema" en el que se presenta un acontecimiento y un objetivo que se debe alcanzar, "Nudo" que corresponde a los intentos de logro del objetivo y subobjetivos y las correspondientes complicaciones, y finalmente "Desenlace" en donde se presentan acontecimientos que ponen de manifiesto típicamente el logro del objetivo principal. El contenido de las diferentes narraciones puede ser distinto, pero todas ellas comparten la organización en las categorías anteriores. Así en el cuentode "Caperucita Roja" el Tema incluye el acontecimiento de la enfermedad de la abuelita y el objetivo de visitarla y llevarle comida. En otro cuento esta categoría se rellena con contenido diferente, pero la estructura de Tema, Nudo y Desenlace sigue conservándose. La gramática de las narraciones, por tanto, consiste en algo similar a una estructura común, con huecos que se rellenan con contenido diferente en cada narración.
Una estructura análoga a la gramática de las narraciones, la superestructura esquemática. puede definirse para los textos no narrativos, aunque en este caso los "huecos" sean diferentes. Meyer ha estudiado las superestructuras esquemáticas (que llama estructuras de alto nivel) para los textos expositivos identificando cinco formas básicas (Meyer, 1985):
a) Descripción: en este tipo de estructura se presenta una idea central y además información detallada sobre ella, por ejemplo, atributos, especificaciones o aclaraciones. La idea central se encuentra en un nivel de importancia superior a la información detallada. Alguien que escribiese un párrafoexplicando el "efecto invernadero" podría muy bien organizarlo con una estructura de descripción en la que presentase como idea central el calentamiento del planeta debido al reflejo de la radiación por el CO2 existente en la atmósfera. A esto se pueden añadir detalles como la magnitud del incremento de temperatura, las fuentes de producción de CO2, las medidas que se intentan tomar para resolver el problema, etc.
b) Colección: se presenta un conjunto de ideas relacionadas de acuerdo con algún criterio, por ejemplo acontecimientos secuenciadas en el tiempo u objetos que tengan características comunes. A diferencia de la descripción, todas las ideas se encuentran en el mismo nivel de importancia. Tal estructura, correspondería, por ejemplo, a un texto que describiese las diversas fases por las que pasa una enfermedad, o las distintos grupos de alimentosnecesarios en una dieta equilibrada.
c) Causación: se presentan dos acontecimientos o estados uno de los cuales es causa y el otro efecto. Sería el caso de un texto que describiese un programa de mejora de la comprensión lectora y los efectos académicos y sociales que tuvo.
d) Problema/solución: se presenta una pregunta o un problema y una contestación o una solución. Sería el caso de un texto que presentase el problema del hambre en nuestro planeta y presentase después una solución o posibles soluciones.
e) Comparación: se analizan las similitudes y diferencias entre dos o más temas. Por ejemplo, en un texto en el que se comparen dos países, de acuerdo con sus características políticas, económicas, geográficas, etc.
La descripción y colección corresponden a las estructuras mas simples, mientras que las estructuras de causación y problema/solución tienen una organización más compleja.
Superestructura narrativa
La superestructura narrativa involucra las siguientes categorías:
• Presentación o Marco: implica una situación inicial en que se presentan los personajes, el tiempo y el espacio en que transcurren los hechos y el problema (o conflicto) que desencadena el relato.
• Episodio: se exponen las acciones de los personajes, la meta u objetivo de los mismos, los obstáculos que enfrentan y sus posteriores consecuencias. Cada episodio cuenta con una situación inicial (presentación del problema o conflicto), y su resolución (positiva o negativa). Los episodios se encadenan unos con otros y van constituyendo la trama del relato.
• Final: se establece un estado nuevo y diferente al problema que desencadena la narración, lo que implica que ese evento es superado.
La identificación de las categorías expuestas se presenta en el siguiente texto:
Clara, de 19 años (personaje), ingresó al hospital de Segovia a consecuencia de una picadura de avispa en el dedo meñique del pie (problema). (PRESENTACIÓN).
Los médicos efectuaron una serie de maniobras para evitar la reacción alérgica (meta). Entre ellas administrarle un antídoto contra el veneno de avispas (acción). Sin embargo, los esfuerzos fueron inútiles porque el veneno le produjo una reacción alérgica (obstáculo), causándole la muerte por una falta de oxigenación del cerebro (resultado). (EPISODIO).
Los padres de la joven están consternados y aún no se explican la muerte tan repentina de su hija. (FINAL).
Superestructura descriptiva
Las categorías de la superestructura descriptiva varían dependiendo de lo que se describe. Por esto, se distinguen diferentes tipos. Básicamente, se identifican cuatro superestructuras descriptivas: la de escena, de objetos, de espacios y de personas. A pesar de esta diversidad, existe la categoría de atributo, que está presente en la mayoría de los tipos de descripciones.
En la descripción de objetos, personas y espacios, la categoría que posibilita la descripción es la de “atributo”. Es decir, se presenta la persona, el espacio o el objeto y se agregan los atributos necesarios para que la descripción sea completa.
No sucede lo mismo con la descripción de escena, ya que en este tipo de superestructura es central la acción que realizan los personajes. Así, se distinguen tres categorías básicas en la descripción de escena:
• Espacio.
• Personajes.
• Acciones.
El espacio alude al lugar en que se produce la escena, los personajes son los destacados en la escena y la acción expresa los actos de esos personajes. Es necesario distinguir entre los personajes centrales de la escena y aquellos que son parte del espacio; a estos últimos se los considera como secundarios.
La siguiente es una descripción de escena en que se presentan las categorías características de este tipo de superestructura.
En la playa había una pareja (PERSONAJES) que conversaba alegremente (ACCIÓN). Él estaba en traje de baño y ella en bikini, ambos eran jóvenes. Detrás de ellos se veían unos quitasoles, y personas jugando (PERSONAJES DEL ESPACIO). Más atrás, había cerros y casas (ESPACIO).
Superestructura expositiva
Los discursos expositivos presentan una estructura textual que se compone de tres categorías básicas.
• Introducción.
• Desarrollo.
• Conclusión.
La introducción expone el tema que se va a tratar. El desarrollo incluye los contenidos que permiten informar sobre el tema presentado en la introducción. Por último, en la conclusión se sintetiza lo desarrollado.
En el texto expositivo que se presenta a continuación se distinguen las categorías propias de este tipo de discurso.
Actualmente la basura es un problema en nuestro país, sin embargo, para poder enfrentar este problema es necesario conocer las estrategias que se han llevado a cabo en otros lugares (INTRODUCCIÓN).
En Japón y Alemania se ha usado la basura como generador de energía. Existen diferentes maneras de lograr que la basura se convierta en energía. Una forma es quemando los desperdicios, originando altas temperaturas que, mediante una caldera de vapor, mueven una turbina y producen corriente eléctrica. Otra forma es mediante los llamados “biodigestores”, que son enormes silos donde se tira basura orgánica - desperdicios de granjas o cloacas - que al descomponerse genera un gas que contiene metano y que se usa principalmente para calefaccionar viviendas o alimentar un pequeño generador (DESARROLLO).
En síntesis, la transformación de la basura en energía hace que el problema de la basura sea enfrentado de una manera productiva y creativa (CONCLUSIÓN).
Superestructura argumentativa
Las argumentaciones evidencian una estructura textual que está compuesta por:
• Tesis.
• Argumentos.
• Conclusión.
La tesis es la idea que se defiende a través de los argumentos. Estos son contenidos que apoyan la tesis planteada. Por su parte, la conclusión se deriva de los argumentos. Tanto los argumentos como la conclusión no deben contradecir la tesis, ya que si es así la argumentación no es efectiva.
El siguiente texto argumentativo presenta las categorías antes expuestas.
El drama del pueblo Kurdo no ha terminado (TESIS). Al finalizar la Guerra del Golfo fueron brutalmente reprimidos por Irak, (ARGUMENTO 1), como consecuencia de ello, marcharon hacia Turquía, donde nuevamente encontraron hostilidad. De hecho el gobierno turco emprendió acciones militares contra ellos (ARGUMENTO 2).
De este modo, los kurdos siguen siendo un pueblo perseguido que mantiene su destino errante (CONCLUSIÓN).
En síntesis, los distintos tipos de discursos evidencian superestructuras que los caracterizan y los diferencian. Estas tienen como función fundamental organizar el contenido en cada una de las categorías de la estructura textual, y cualquiera de ellas puede estar operando en un discurso enunciado en situación pública.
Redacción
Es la composición de textos escritos. Redactar, etimológicamente (del latín redactum, supino de redigĕre),1 significa compilar o poner en orden; en un sentido más preciso, consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad.
Redacción en periodismo
Redacción es la sección dentro de la estructura organizativa de un periódico que se responsabiliza de la redacción de sus artículos, bajo la supervisión del redactor jefe que coordina el equipo de redactores (los periodistas encargados de la redacción de las informaciones a publicar). En el consejo de redacción los principales responsables del periódico toman las decisiones correspondientes a la publicación atendiendo a las noticias que les hallan llegado y a la línea editorial que les caracterice. También los medios de comunicación audiovisuales (radio y televisión) denominan redacción a las secciones encargadas de elaborar los contenidos de los informativos.
Redacción como actividad literaria o expresiva
El orden de las palabras en una oración puede variar según la intención del autor, de hecho, en ciertas oraciones, éste dependerá de que se diga una cosa u otra. Antes de empezar a escribir es necesario organizar mentalmente las ideas que se quieren trasladar al papel. Una vez ordenadas en la mente, es necesario identificar las ideas principales y secundarias, elaborando en esquema en el que se escriban en orden y de acuerdo con la importancia de cada una. Es importante el orden de una oración ya que de lo contrario resultará carente de sentido. Más aún, si no es capaz de ordenar lo que se quiere decir de una manera lógica y cuidada, el escrito perderá todo interés. Toda redacción necesita coherencia y cohesión textual.
REDACCIÒN EPISTOLAR: Este subgénero comprende, por su mismo nombre, las cartas. Desde sus inicios, el periodismo ha admitido la comunicación del autor de la carta -un autor interesado o un lector que aclara o pregunta o se queja- con el resto del público. Cuando el editor no ha adoptado una política al respecto, simplemente incluye, en la sección correspondiente, la carta o una versión de ella, según la importancia del texto
REDACCION DIPLOMATICA: Es la manera de realizar documentos teniendo en cuenta el conocimiento de los intereses y relaciones de unos países con otros.
REDACCION COMERCIAL: Su significado profundo ha ido cambiando con el paso del tiempo y la llegada de Internet al mundo del trabajo y de las ventas. Es la redacción de cartas en las que se relaciona la empresa con el cliente interno y externo

REDACCION PERSONAL: Es la manera de realizar un documento pero utlizando lenguaje menos elegante y sofisticado, se redactan escritos para personas de confianza.
COHERENCIA: es la coincidencia de las partes de un documento donde se hace necesario que el emisor haya vinculado entre sí las oraciones mediante los elementos que marcan las relaciones semánticas. La cohesión permite apreciar en conjunto las oraciones, por eso, se dice que es una relación interoracional que permite que las oraciones se organicen en un texto.
CONECTORES: Los conectores textuales, también llamados marcadores o conectores discursivos, sirven para y guiar y cohesionar los fragmentos del discurso. Son como unas señales que orientan la información ya que estos elementos ponen en conexión las unidades del texto (enunciados, párrafos) ordenándolas y estableciendo diversas relaciones significativas entre ellas (aditivas, de causa-efecto, ejemplificadores, de síntesis, etc.).
Los marcadores o conectores discursivos no pertenecen a una categoría morfológica determinada, pueden ser conjunciones, adverbios, locuciones conjuntivas o adverbiales e incluso oraciones. Los conectores son muchos y diversos, por eso es difícil establecer una clara clasificación. Optamos por clasificarlos según las diversas funciones y en función de su contenido:
- Estructuradotes u organizadores de la información (sirven para señalar la organización del texto o del discurso): pues bien, en primer lugar… en segundo lugar…, por una parte… por otra…, hasta entonces, más tarde, por último, a propósito, por cierto, hasta aquí, en el punto anterior, con respecto a…, en relación con…, acerca de…
- Conectores argumentativos (relacionan una parte del texto con el texto anterior): además, incluso…; en consecuencia, por lo tanto…; en cambio, sin embargo…; después, entonces, luego, más tarde, en ese momento…; enfrente, delante, detrás…
- Reformuladores: presentan lo que se quiere expresar como más adecuado de lo que se pretendió decir anteriormente
- Operadores muestran un ejemplo o refuerzan un argumento - Conversacionales (aparecen en la conversación y señalan el grado de certeza, las diversas actitudes del hablante respecto a lo que se está diciendo.
REPETICION: Las repeticiones en el discurso oral realizan múltiples funciones, proveyendo cohesión, congruencia y desprendiendo una serie de connotaciones que configuran las relaciones socio-afectivas entre los hablantes. El uso de la repetición en la lingüística, y el uso de la repetición data generalmente del lingüista antiguo del indio Pāṇini en el siglo V A., que hizo uso de la repetición en sus reglas de la gramática sánscrito.
SUSTITUCION: es la forma de manifestar recurrencia evitando la repetición por una o más palabras distintas.
La sustitución léxica: Consiste en la sustitución de una palabra por otra forma léxica, pero referida al mismo elemento del texto. Existen tres tipos de sustitución léxica:
a- Sinonimia b.- Hiponimia/hiperonimia c.- Paráfrasis designativa
La sustitución pronominal: Se llama así al procedimiento de sustitución - el más frecuente - que consiste en reemplazar una palabra o un sintagma por formas gramaticales que tienen la función de sustitutos o pueden funcionar como tales: los pronombres.
a.- Personal b.- Posesivo c.- Demostrativo d.- Relativo e.- Indefinido f.- Numeral
ELIPSIS: La elipsis (supresión) de un sustantivo tiene la función de indicar que el hablante se sigue refiriendo al mismo objeto. Se trata de un caso de sustitución en que el sustituto es cero. Frecuentemente se omite el sujeto, cuando está implícito en el contexto.
























CONCLUSIONES


Me pareció interesante poder aprender un poco más ya que los conocimientos adquiridos en el colegio no suelen quedar tan firmes como los que en estos momentos tengo; que no solo son para aprobar una competencia sino también para aplicar al campo laboral.

Todos los temas van estrechamente relacionados y si se falla en alguno es como si no se hiciera nada.

Este trabajo ha creado en mi la conciencia de realizar con todos los requerimientos, de ahora en adelante, los escritos que desee realizar.

















BIBLIOGRAFIA



• www.icontec.org/...trabajos.../compendio_de_tesis_y_otros_trabajos_de_grado.asp?...
• es.wikipedia.org/wiki/Redacción
• www.monografias.com › Lengua y Literatura
• www.rrppnet.com.ar › Apuntes-Tesis ›
• www.plataforma.uchile.cl/fg/.../como_resumir.htm
• www.monografias.com › Educación
• merxe.wordpress.com/2008/.../conectores-textuales/
• www.wikilearning.com/
• www.enciclopediaespana.com/
• www.xuletas.es/ficha/
• usuarios.multimania.es/lalyteratura/

clase junio 19

En este dìa organizamos la actividad ava para el siguiente fin de semana, la profesora liliana nos recogiò la evaluaciòn que cada uno calificamos y nos indicò que debìamos empezar con esta actividad trayendo los computadores portàtiles para trabajar en grupo. Las instrucciones fueron claras, realizamos el avanze del trabajo y en esos momentos se acabò la clase.

Carta

Bogotà d.c. junio 15 2010
Milena Castañeda
Correo: amcastaneda@misena.edu.co
Cel.: 3115053350
Ref. Solicitud
Doctora Cecilia Aitken
Coordinadora Gestión Documental y de la Información
Fines de semana
Centro de Gestión Administrativa

Respetada Coordinadora:

De antemano me dirijo a usted de manera cordial, mi nombre es Ana Milena Castañeda Giraldo, aprendiz del programa Asistencia en administración documental, jornada fines de semana, del grupo 63760; para pedirle, de manera especial en lo posible, abrir una convocatoria cerrada para Tecnólogos, puesto que ya he finalizado el programa en la especialidad de Técnico en asistencia de administración documental; ya que me interesa conocer un poco más de esta especialidad para escalar en mi nivel académico y superarme diariamente.
En espera de su pronta y positiva respuesta le saluda atentamente,

Ana Milena Castañeda Giraldo
CC. 1033717181 de Bogotá
Aprendiz de asistencia en administración documental
Grupo 63760

ortografìa

relaciòn con la ortografìa

Examen Final .:. Videos Chistosos ...

Videos Chistosos 4

lunes festivo

Este dìa hubo un poco de desorganizaciòn ya que no se sintiò el cambio de clases pero realizamos la evaluaciòn de ortografìa y escritura. Se sintiò en los compañeros, mucha angustia pero yo estaba relajada ya que no se me dificulta este tema pero se siente un poco de "presiòn".


Las profesoras Liliana y Doris, fueron muy condescendientes con nosotros, nos dieron màs tiempo para desarrollar esta evaluaciòn y terminar los talleres.

junio 13

La clase de hoy fue uy nutida ya que la profesora Liliana nos explicò como se debe aplicar la entonaciòn en las palabras para identificar la sìlaba tònica en cada una de ellas. Vimos tàmbien el uso de mayùscula y completamos la guìa.

El compromiso fue investigar que es diptongo, triptongo y hiato.

junio 12

En esta clase la profesora Liliana nos indicò que debìamos hacer grupos y trabajar en base a unas copias que ella nos facilitò para trabajar las reglas ortogràficas y el uso de mayùsculas, comas, tìldes entre otras.

Reallizamos la primera parte de las fotocopias y posteriormente nos comprometimos a terminarlas en la pròxima clase; al dìa siguiente.

junio 12

conjunto (continuaciòn)

En las clases de este fin de semana pudimos hablar de la comunicaciòn y sus barreras,la comunicaciòn sincrònica y asincrònica, y por ùltimo hicimos un debate de la eutanasia donde se evidenciò la participaciòn.

Mi punto de vista esta inclinado a la parte positiva ya que estoy deacuerdo en que se practique para las personas que hacen daño a los demàs y a los indefensos; me parece quew si debìa practicar la eutanasia en los programas llamados limpieza social. Aunque soy càtolica creo que Dios no acepta que hagan daño y me parece que estas personas hacen mal a la sociedad.

conjunto de clases

Las letras presentan dos clases de sonidos: vocales y consonantes. Representan sonidos vocales la a, e, i, o, u. Todas las letras del alfabeto se llaman consonantes, porque suenan con las vocales y dejándose oír antes o después.


Aunque el vocablo letras da a entender los caracteres escritos de que se pronuncian en una sola emisión de la voz. En cada sílaba debe encontrase por lo menos una vocal, la ortografìa es la manera de escribir bien las letras en orden coherente y sin falta de las normas.

junio 7

En este dìa realizamos un debate con el tema de la eutanasia, hubo gran polèmica con respecto a las opininiones en contra y a favor ya que estuvo muy equitativa la inclinaciòn de todas las compañeras.

A las conclusiones que se llegaron fueron: que si es buena la eutanasia cuanda la persona sufre muerta en vida y que es mala vièndola por el lado de la religiòn ya que solo Dios da la vida y el mismo la quita.

El compromiso fue, segùn las indicaciones de la profesora Liliana, buscar la actividad en el blog.

junio 6

El dìa de hoy realizamos una socializaciòn en donde opinamos sobre la comunicaciòn sincrònica y asincrònico pero antes de esto una compañera expuso sobre las barreras que hay en la comunicaciòn, percepciòn y transmisiòn, y la ubicaciòn de caracterìsticas de la comunicaciòn en el cerebro;realizamos grupos para terminar la actividad planteada el dìa de ayer con respecto a competencia laboral y la comunicaciòn que se presenta.

La profesora Liliana nos indicò que debemos llevar para mañana la activdad terminada.

junio 5

Perdòn por la falta de la m en comunicativos

junio 5

En la clase de hoy la instructora empezò con el saludo luego nos indicò que realizaramos grupos y nos enumeramos de 1 a 6 luego que buscaramos en los portàtiles unas definiciones pero no pudimos y a continuaciòn revisamos las guias.

la profesora liliana nos recordò las entradas que debemos tener en el blog y las personas que deben asistir el viernes a la competencia de desarrollo de procesos counicativos.